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人工智能正在引領(lǐng)第四次工業(yè)革命，我國(guó)中小學(xué)該如何開展人工智能教育是目前需要面對(duì)的迫切問(wèn)題。該文通過(guò)分析日本中小學(xué)人工智能教育課程體系的改革過(guò)程和課程現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，日本通

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是植根于多學(xué)科的理論和技術(shù)應(yīng)用的土壤而發(fā)展起來(lái)的，關(guān)注“怎么教”的問(wèn)題。關(guān)于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)相對(duì)比較集中的觀點(diǎn)是“四基礎(chǔ)”論，即學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、系統(tǒng)

2014年，教育部發(fā)布《關(guān)于全面深化課程改革　落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》(教基二〔2014〕4號(hào))，明確提出全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的要求；《普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》也明確提出落實(shí)立德樹人根本任務(wù)與學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)形成同步發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，促進(jìn)必備品格與關(guān)鍵能力的提升，積極理性地參與技術(shù)活動(dòng)。學(xué)科教學(xué)是學(xué)校德育的主渠道，經(jīng)調(diào)查，目前北京市海淀區(qū)通用技術(shù)學(xué)科教師有意識(shí)地進(jìn)行德育滲透，借助資料或者提示告訴等方式進(jìn)行德育教育，問(wèn)題往往出現(xiàn)在“知道應(yīng)該做，卻不知如何做得更好？”通用技術(shù)學(xué)科的德育并不等同于品德與社會(huì)課程中的思想，由于課時(shí)有限，在教學(xué)實(shí)踐中，既不能空泛、枯燥地說(shuō)教，也不能人為地拔高，如何找準(zhǔn)德育的切入點(diǎn)，有的放矢，處理好德育與通用技術(shù)教學(xué)之間的關(guān)系，這些問(wèn)題是落實(shí)通用技術(shù)學(xué)科德育不能回避的問(wèn)題。

上學(xué)期，教研室的領(lǐng)導(dǎo)到我們學(xué)校推門聽課，沒有給任何人打招呼，直接推開了教室的后門，進(jìn)入課堂，那節(jié)課正是我在上初三物理的第十三章第三節(jié)比熱容的內(nèi)容，我從內(nèi)心來(lái)說(shuō)，很反感這種推門聽課的方式，打斷了老師上課的思路，影響了老師的發(fā)揮和學(xué)生的聽課。

通用技術(shù)課程是高中重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容之一，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和技術(shù)性。在教學(xué)過(guò)程中采用合作學(xué)習(xí)的方式能夠有效提高課堂效率和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。合作學(xué)習(xí)不僅需要教師與學(xué)生密切配合，還要求加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流。文章對(duì)目前高中通用技術(shù)課堂中的合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行探究，旨在進(jìn)一步提升通用技術(shù)教學(xué)效果，希望對(duì)高中學(xué)生的持續(xù)發(fā)展有所幫助。

高中通用技術(shù)課程是浙江省高中教學(xué)工作的變革特色之一，它與其他普通課程有著很大的區(qū)別。這個(gè)課程是獨(dú)具特色的分支學(xué)科，同時(shí)也是其他普通課程的基礎(chǔ)。通用技術(shù)課程把增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)作為最終目標(biāo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)通力合作的重要性。在通用技術(shù)課程上合理應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略符合教學(xué)要求，能幫助學(xué)生更好地提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

本次通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂，以培育“未來(lái)社會(huì)具有技術(shù)素養(yǎng)的社會(huì)人”為出發(fā)點(diǎn)，提出技術(shù)意識(shí)、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、圖樣表達(dá)、物化能力五大素養(yǎng)，勾勒了“有理念、會(huì)設(shè)計(jì)、能動(dòng)手、善創(chuàng)造的未來(lái)公民”形象，而要培養(yǎng)具有技術(shù)素養(yǎng)的未來(lái)公民，關(guān)鍵在于堅(jiān)持基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)。

通用技術(shù)課程屬于技術(shù)類課程，各種技術(shù)活動(dòng)在課程中所起的作用是很重要的，有助于學(xué)生體會(huì)技術(shù)的特點(diǎn)，掌握技術(shù)發(fā)展的規(guī)律。但是，在教學(xué)中，活動(dòng)的開展是一個(gè)難題，總是受到各種外界因素的干擾而無(wú)法正常開展，本人就近期關(guān)于技術(shù)活動(dòng)開展情況的一些探索，發(fā)表一些淺見。

普通高中技術(shù)課程是與九年義務(wù)教育中的信息技術(shù)教育與勞動(dòng)技術(shù)教育相銜接，以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為主旨，以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)為主要特征的基礎(chǔ)教育課程，是國(guó)家規(guī)定的普通高中學(xué)生的必修課程。在我國(guó)普通高中課程結(jié)構(gòu)中，技術(shù)是一個(gè)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在各地實(shí)際的教育教學(xué)中，通用技術(shù)的教學(xué)常常由信息技術(shù)教師承擔(dān)，信息技術(shù)、通用技術(shù)兩學(xué)科教育教學(xué)相輔相成，對(duì)于提升學(xué)生信息素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)具有不可分割的作用。通用技術(shù)的教學(xué)需要，也需要專業(yè)化、精細(xì)化，如何才能做一名合格的通用技術(shù)教師呢？我認(rèn)為要具備以下四個(gè)層面的要求。

結(jié)合四年教學(xué)實(shí)踐，著重談了天一中學(xué)高中通用技術(shù)課程如何從注重教教材、注重講設(shè)計(jì)到關(guān)注學(xué)生實(shí)踐教學(xué)載體的選擇、關(guān)注學(xué)生主體作用的發(fā)揮、關(guān)注讓學(xué)生通過(guò)成功技術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)的體驗(yàn)來(lái)提升技術(shù)素養(yǎng)的過(guò)程。

通用技術(shù)作為普通高中新課程改革新增設(shè)的一門學(xué)科，課堂教學(xué)本身具有豐富的生成性和不確定性，不存在普遍有效的解決辦法，沒有固定的教學(xué)模式可供借鑒，所以在課程實(shí)施過(guò)程中，還存在著許多的矛盾和困難。本文以調(diào)查研究、課題研究和教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，探究出一些影響通用技術(shù)教學(xué)有效性的因素及應(yīng)對(duì)策略。

2009年教師節(jié)前夕，溫家寶總理在北京三十五中調(diào)研時(shí)曾說(shuō)：中國(guó)培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)造精神還比較缺乏。他要求教育工作者在辦學(xué)體制、教學(xué)內(nèi)容、教育方法、評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行大膽地探索和改革。通用技術(shù)課程是本輪高中新課程的一大亮點(diǎn)，在提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)造精神這方面有獨(dú)到之處。新課程實(shí)驗(yàn)以來(lái)，筆者在三年多的通用技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)如何在通用技術(shù)教學(xué)中提高學(xué)生的實(shí)踐能力做了積極的探索，而且取得了一定的成效，下面是幾項(xiàng)具體的措施，總結(jié)出來(lái)與同行們進(jìn)行交流與研討。

專家們總是在課程要求中列舉出很多看似全面、正確，實(shí)則很難達(dá)到或者很難檢驗(yàn)是否達(dá)到的目標(biāo)。一線教師只能從實(shí)際出發(fā)，完成可以完成的任務(wù)。本文介紹了自己在通用技術(shù)課程中的一些教學(xué)方法，案例。后半部分重點(diǎn)介紹了AUTOCAD制圖軟件應(yīng)用于技術(shù)課程教學(xué)的內(nèi)容與效果，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些AutoCAD軟件的基礎(chǔ)應(yīng)用。可以讓他們認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)并不只是用來(lái)打游戲，聊天，還可以用來(lái)做技術(shù)設(shè)計(jì)的工具。

“創(chuàng)業(yè)”是一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，創(chuàng)業(yè)需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，應(yīng)該是高中階段或者說(shuō)更早的教育階段中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)。技術(shù)課程在創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)中具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，可以給其它學(xué)科起到示范的作用。

隨著通用技術(shù)課程在高中的普遍開設(shè)，配合課程的試驗(yàn)室建設(shè)正在一步步實(shí)施中。根據(jù)通用技術(shù)課程的特點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，其試驗(yàn)室必須滿足課程需要，提供：1）通用技術(shù)課堂常規(guī)教學(xué)條件；2）通用技術(shù)課堂學(xué)生設(shè)計(jì)和制作條件；3）教師的科研和創(chuàng)新設(shè)計(jì)制作條件；4）學(xué)生拓展學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和制作條件；5）學(xué)校選修課的開設(shè)條件。作為授課、操作和研究融為一體的試驗(yàn)室，要滿足數(shù)十個(gè)班級(jí)，幾千名學(xué)生的常年使用，試驗(yàn)室的管理不僅要有效地發(fā)揮最大功能，而且需要長(zhǎng)久穩(wěn)定的發(fā)揮功效，因此對(duì)試驗(yàn)室的管理提出了更新更高的要求。

《通用技術(shù)》是以技術(shù)設(shè)計(jì)和技術(shù)制作為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手與動(dòng)腦的緊密結(jié)合、科學(xué)與人文的有機(jī)統(tǒng)一。

筆者認(rèn)為由顧建軍教授主編的通用技術(shù)教材[1]能釋放出四個(gè)教育價(jià)值觀：現(xiàn)代通用技術(shù)的教育價(jià)值觀是它的基本教育價(jià)值觀，育人價(jià)值是它的核心教育價(jià)值觀，對(duì)通用技術(shù)精神教育是它的最高教育價(jià)值觀，通用技術(shù)課程應(yīng)要實(shí)現(xiàn)的三大目標(biāo)是它顯見的教育價(jià)值觀。

它的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。 建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者去感受、去體驗(yàn)。這種教學(xué)模式基于先讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的情境性教學(xué)。

今天的“四巧板”在中國(guó)古代稱為“調(diào)和板”；日本叫“博士板”，又叫“吉四六之謎”（在日本吉四六是智慧的代名詞）；西方則稱“T字板”（以拼出“T”字視為高智商）。它集材料、工藝、圖形設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)思維、排料等知識(shí)技能于一體，涉及了數(shù)學(xué)中的幾何學(xué)、拓?fù)鋵W(xué)、圖論、運(yùn)籌學(xué)等多門學(xué)科。它是一種“少而精”的拼板（“少”指用的拼板少，“精”指拼出的圖形很精彩），可以拼出成千上萬(wàn)種形象生動(dòng)的圖形，經(jīng)常作為智力測(cè)驗(yàn)的工具（見前面上傳的四巧板設(shè)計(jì)制作附件），至今仍廣為流傳。

通用技術(shù)課程以實(shí)踐室為依托，讓普通高中學(xué)生在實(shí)踐中、在經(jīng)歷中形成技術(shù)素養(yǎng)，讓課程和學(xué)生都得到長(zhǎng)足的發(fā)展，實(shí)踐室的效能在此起到了不可低估的作用。實(shí)踐室的效能在使用中體現(xiàn)，其效能不僅蘊(yùn)含在設(shè)備中，還蘊(yùn)含在使用管理中，有效開發(fā)好實(shí)踐室的效能，能給課程和學(xué)生帶來(lái)巨大的資源和能量。

“兩圖”的學(xué)習(xí)，要注意階段性目標(biāo)和整體性目標(biāo)的關(guān)系，要落實(shí)“知識(shí)與技能”，更要在“過(guò)程與方法”的體驗(yàn)中有效促進(jìn)空間想象能力提高。