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人工智能正在引領第四次工業(yè)革命，我國中小學該如何開展人工智能教育是目前需要面對的迫切問題。該文通過分析日本中小學人工智能教育課程體系的改革過程和課程現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，日本通

教學系統(tǒng)設計是植根于多學科的理論和技術應用的土壤而發(fā)展起來的，關注“怎么教”的問題。關于教學系統(tǒng)設計的理論基礎相對比較集中的觀點是“四基礎”論，即學習理論、教學理論、系統(tǒng)

2014年，教育部發(fā)布《關于全面深化課程改革　落實立德樹人根本任務的意見》(教基二〔2014〕4號)，明確提出全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的要求；《普通高中通用技術課程標準(2017年版)》也明確提出落實立德樹人根本任務與學生技術素養(yǎng)形成同步發(fā)展，培養(yǎng)學生樹立正確的價值觀念，促進必備品格與關鍵能力的提升，積極理性地參與技術活動。學科教學是學校德育的主渠道，經(jīng)調查，目前北京市海淀區(qū)通用技術學科教師有意識地進行德育滲透，借助資料或者提示告訴等方式進行德育教育，問題往往出現(xiàn)在“知道應該做，卻不知如何做得更好？”通用技術學科的德育并不等同于品德與社會課程中的思想，由于課時有限，在教學實踐中，既不能空泛、枯燥地說教，也不能人為地拔高，如何找準德育的切入點，有的放矢，處理好德育與通用技術教學之間的關系，這些問題是落實通用技術學科德育不能回避的問題。

上學期，教研室的領導到我們學校推門聽課，沒有給任何人打招呼，直接推開了教室的后門，進入課堂，那節(jié)課正是我在上初三物理的第十三章第三節(jié)比熱容的內容，我從內心來說，很反感這種推門聽課的方式，打斷了老師上課的思路，影響了老師的發(fā)揮和學生的聽課。

通用技術課程是高中重點教學內容之一，具有較強的實踐性和技術性。在教學過程中采用合作學習的方式能夠有效提高課堂效率和學生學習質量。合作學習不僅需要教師與學生密切配合，還要求加強學生之間的溝通交流。文章對目前高中通用技術課堂中的合作學習模式進行探究，旨在進一步提升通用技術教學效果，希望對高中學生的持續(xù)發(fā)展有所幫助。

高中通用技術課程是浙江省高中教學工作的變革特色之一，它與其他普通課程有著很大的區(qū)別。這個課程是獨具特色的分支學科，同時也是其他普通課程的基礎。通用技術課程把增強學生綜合素質作為最終目標，著重培養(yǎng)學生的實際實踐能力，強調通力合作的重要性。在通用技術課程上合理應用合作學習策略符合教學要求，能幫助學生更好地提升學習質量。

本次通用技術課程標準修訂，以培育“未來社會具有技術素養(yǎng)的社會人”為出發(fā)點，提出技術意識、工程思維、創(chuàng)新設計、圖樣表達、物化能力五大素養(yǎng)，勾勒了“有理念、會設計、能動手、善創(chuàng)造的未來公民”形象，而要培養(yǎng)具有技術素養(yǎng)的未來公民，關鍵在于堅持基于核心素養(yǎng)導向的教學。

通用技術課程屬于技術類課程，各種技術活動在課程中所起的作用是很重要的，有助于學生體會技術的特點，掌握技術發(fā)展的規(guī)律。但是，在教學中，活動的開展是一個難題，總是受到各種外界因素的干擾而無法正常開展，本人就近期關于技術活動開展情況的一些探索，發(fā)表一些淺見。

普通高中技術課程是與九年義務教育中的信息技術教育與勞動技術教育相銜接，以提高學生的技術素養(yǎng)為主旨，以設計學習、操作學習為主要特征的基礎教育課程，是國家規(guī)定的普通高中學生的必修課程。在我國普通高中課程結構中，技術是一個基礎的學習領域。在各地實際的教育教學中，通用技術的教學常常由信息技術教師承擔，信息技術、通用技術兩學科教育教學相輔相成，對于提升學生信息素養(yǎng)、技術素養(yǎng)具有不可分割的作用。通用技術的教學需要，也需要專業(yè)化、精細化，如何才能做一名合格的通用技術教師呢？我認為要具備以下四個層面的要求。

結合四年教學實踐，著重談了天一中學高中通用技術課程如何從注重教教材、注重講設計到關注學生實踐教學載體的選擇、關注學生主體作用的發(fā)揮、關注讓學生通過成功技術設計活動的體驗來提升技術素養(yǎng)的過程。

通用技術作為普通高中新課程改革新增設的一門學科，課堂教學本身具有豐富的生成性和不確定性，不存在普遍有效的解決辦法，沒有固定的教學模式可供借鑒，所以在課程實施過程中，還存在著許多的矛盾和困難。本文以調查研究、課題研究和教學實踐為基礎，探究出一些影響通用技術教學有效性的因素及應對策略。

2009年教師節(jié)前夕，溫家寶總理在北京三十五中調研時曾說：中國培養(yǎng)的學生實踐能力和創(chuàng)造精神還比較缺乏。他要求教育工作者在辦學體制、教學內容、教育方法、評價方式等方面進行大膽地探索和改革。通用技術課程是本輪高中新課程的一大亮點，在提高學生實踐能力和創(chuàng)造精神這方面有獨到之處。新課程實驗以來，筆者在三年多的通用技術教學實踐中，對如何在通用技術教學中提高學生的實踐能力做了積極的探索，而且取得了一定的成效，下面是幾項具體的措施，總結出來與同行們進行交流與研討。

專家們總是在課程要求中列舉出很多看似全面、正確，實則很難達到或者很難檢驗是否達到的目標。一線教師只能從實際出發(fā)，完成可以完成的任務。本文介紹了自己在通用技術課程中的一些教學方法，案例。后半部分重點介紹了AUTOCAD制圖軟件應用于技術課程教學的內容與效果，讓學生學習一些AutoCAD軟件的基礎應用?？梢宰屗麄冋J識到計算機并不只是用來打游戲，聊天，還可以用來做技術設計的工具。

“創(chuàng)業(yè)”是一個熱點問題，創(chuàng)業(yè)需要創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)需要一個長期的過程，應該是高中階段或者說更早的教育階段中對學生進行創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)。技術課程在創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)中具有獨特的優(yōu)勢，可以給其它學科起到示范的作用。

隨著通用技術課程在高中的普遍開設，配合課程的試驗室建設正在一步步實施中。根據(jù)通用技術課程的特點和課程標準的要求，其試驗室必須滿足課程需要，提供：1）通用技術課堂常規(guī)教學條件；2）通用技術課堂學生設計和制作條件；3）教師的科研和創(chuàng)新設計制作條件；4）學生拓展學習、研究性學習的設計和制作條件；5）學校選修課的開設條件。作為授課、操作和研究融為一體的試驗室，要滿足數(shù)十個班級，幾千名學生的常年使用，試驗室的管理不僅要有效地發(fā)揮最大功能，而且需要長久穩(wěn)定的發(fā)揮功效，因此對試驗室的管理提出了更新更高的要求。

《通用技術》是以技術設計和技術制作為主要內容的學習，強調動手與動腦的緊密結合、科學與人文的有機統(tǒng)一。

筆者認為由顧建軍教授主編的通用技術教材[1]能釋放出四個教育價值觀：現(xiàn)代通用技術的教育價值觀是它的基本教育價值觀，育人價值是它的核心教育價值觀，對通用技術精神教育是它的最高教育價值觀，通用技術課程應要實現(xiàn)的三大目標是它顯見的教育價值觀。

它的理論基礎是建構主義。 建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者去感受、去體驗。這種教學模式基于先讓學生獨立學習和小組合作學習的情境性教學。

今天的“四巧板”在中國古代稱為“調和板”；日本叫“博士板”，又叫“吉四六之謎”（在日本吉四六是智慧的代名詞）；西方則稱“T字板”（以拼出“T”字視為高智商）。它集材料、工藝、圖形設計、數(shù)學思維、排料等知識技能于一體，涉及了數(shù)學中的幾何學、拓撲學、圖論、運籌學等多門學科。它是一種“少而精”的拼板（“少”指用的拼板少，“精”指拼出的圖形很精彩），可以拼出成千上萬種形象生動的圖形，經(jīng)常作為智力測驗的工具（見前面上傳的四巧板設計制作附件），至今仍廣為流傳。

通用技術課程以實踐室為依托，讓普通高中學生在實踐中、在經(jīng)歷中形成技術素養(yǎng)，讓課程和學生都得到長足的發(fā)展，實踐室的效能在此起到了不可低估的作用。實踐室的效能在使用中體現(xiàn)，其效能不僅蘊含在設備中，還蘊含在使用管理中，有效開發(fā)好實踐室的效能，能給課程和學生帶來巨大的資源和能量。

“兩圖”的學習，要注意階段性目標和整體性目標的關系，要落實“知識與技能”，更要在“過程與方法”的體驗中有效促進空間想象能力提高。