2009年教師節(jié)前夕，溫家寶總理在北京三十五中調(diào)研時(shí)曾說(shuō)：中國(guó)培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)造精神還比較缺乏。他要求教育工作者在辦學(xué)體制、教學(xué)內(nèi)容、教育方法、評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行大膽地探索和改革。通用技術(shù)課程是本輪高中新課程的一大亮點(diǎn)，在提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)造精神這方面有獨(dú)到之處。新課程實(shí)驗(yàn)以來(lái)，筆者在三年多的通用技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)如何在通用技術(shù)教學(xué)中提高學(xué)生的實(shí)踐能力做了積極的探索，而且取得了一定的成效，下面是幾項(xiàng)具體的措施，總結(jié)出來(lái)與同行們進(jìn)行交流與研討。

一、自制教具——解決教師自身實(shí)踐能力欠缺和教具不足的問(wèn)題

筆者認(rèn)為，通用技術(shù)課程尤其需要倡導(dǎo)瑞士教育家裴斯泰洛齊提出的實(shí)物教學(xué)法，因?yàn)閷?shí)物教具看得見(jiàn)，摸得著，可以讓學(xué)生鼓搗、拆卸、移動(dòng)，增加感性認(rèn)識(shí)，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是，由于通用技術(shù)課程是一門(mén)新學(xué)科，教學(xué)體系還不完善，現(xiàn)有的與教材配套的教具還很不足，能供學(xué)生實(shí)踐、探究的學(xué)具更是缺乏。這種現(xiàn)實(shí)教學(xué)條件影響了通用技術(shù)實(shí)踐教學(xué)的深入開(kāi)展。在這種情況下，如果通用技術(shù)教師自身的實(shí)踐經(jīng)歷少，動(dòng)手能力不夠，又不善于從生活中尋找、改造可在課堂教學(xué)中用的教具與學(xué)具，那么實(shí)際教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)兩種情況：一種是課堂上過(guò)渡使用PPT，只是從網(wǎng)上下載大量的圖片、課件，上課時(shí)“電灌”給學(xué)生，甚至整節(jié)課上一灌到底；另一種是空泛地、照本宣科地講解“案例”和技術(shù)知識(shí)，講得多了反而使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這兩種教學(xué)都是只動(dòng)口，不動(dòng)手，沒(méi)有讓學(xué)生手腦結(jié)合地在“做中學(xué)”“學(xué)中做”，教學(xué)沒(méi)有理論聯(lián)系實(shí)際，所以效果都不好。

針對(duì)上訴情況，筆者認(rèn)為自己已經(jīng)擔(dān)任了通用技術(shù)教師，就應(yīng)以積極的心態(tài)，自覺(jué)提高自身的技術(shù)素養(yǎng)、特別是要提高自己的基本操作技能，那種單一等待、期望上級(jí)教育主管部門(mén)開(kāi)辦培訓(xùn)班來(lái)提高自己動(dòng)手能力的想法是不切實(shí)際的，也必然要影響通用技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展。

首先，自制教具是一種最急需和最直接的實(shí)踐活動(dòng)。筆者擔(dān)任通用技術(shù)課程教學(xué)工作以來(lái)，為了更好地體驗(yàn)和領(lǐng)會(huì)技術(shù)與設(shè)計(jì)的思想方法并提高自己的動(dòng)手實(shí)踐能力，先后制作了臺(tái)燈、可伸縮的衣架、橋梁模型、水果采摘器等教具。其中“交通燈控制系統(tǒng)演示(探究)板”在第七屆全國(guó)優(yōu)秀自制教具評(píng)選活動(dòng)中獲得三等獎(jiǎng)。通過(guò)這一系列自己動(dòng)手、自制教具的實(shí)踐活動(dòng)，筆者對(duì)木工、鉗工、車(chē)工、電子技術(shù)等領(lǐng)域常用的設(shè)備、工具、材料等有了直接的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，從而對(duì)蘊(yùn)藏在課標(biāo)、教材中的技術(shù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、技術(shù)的思想和方法等領(lǐng)悟得也就更透徹了。這樣就為在教學(xué)中有效指導(dǎo)學(xué)生的技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)奠定了必要的基礎(chǔ)。

學(xué)生對(duì)老師親手制作的教具，抱有極大的情感和興趣，能在教師分析、介紹其制作的過(guò)程中，理解老師在制作中遇到的困難，并且與老師分享了制作成功的喜悅。這種真實(shí)的情境和情感交流能潛移默化地影響學(xué)生對(duì)技術(shù)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度價(jià)值觀以及對(duì)技術(shù)思想和方法的理解與運(yùn)用，而且也能大大地激發(fā)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的勇氣與熱情。

二、理論課上滲透對(duì)技術(shù)實(shí)踐的指導(dǎo)——化解實(shí)踐課課時(shí)不足的問(wèn)題

如何提高學(xué)生的技術(shù)實(shí)踐能力？實(shí)踐課與理論課的課時(shí)應(yīng)如何分配？是否動(dòng)手制作才算技術(shù)實(shí)踐？……這些令人困惑的問(wèn)題都涉及到對(duì)“技術(shù)實(shí)踐”的內(nèi)涵和特性的認(rèn)識(shí)與理解。學(xué)習(xí)了《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀》后，筆者才知道“不應(yīng)該把技術(shù)實(shí)踐簡(jiǎn)單的理解成僅僅是加工，實(shí)際上整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程都是動(dòng)腦與動(dòng)手相結(jié)合的實(shí)踐過(guò)程”。因此“發(fā)現(xiàn)與明確問(wèn)題”、“設(shè)計(jì)分析”、“方案構(gòu)思”、“方案呈現(xiàn)”這幾個(gè)以動(dòng)腦為基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)過(guò)程主要環(huán)節(jié)也屬于技術(shù)實(shí)踐的范疇，教學(xué)中也要開(kāi)展技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。

通用技術(shù)教學(xué)中，教師要有多給學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)和指導(dǎo)他們進(jìn)行技術(shù)實(shí)踐的意識(shí)；實(shí)踐課的課時(shí)不足，可把技術(shù)設(shè)計(jì)的一些環(huán)節(jié)安排在理論課上進(jìn)行；而且首先要讓學(xué)生理解技術(shù)設(shè)計(jì)的重要性。筆者在新學(xué)年第一節(jié)課上用了一個(gè)實(shí)際的案例，即某學(xué)校新校區(qū)走廊上安裝了很多道消防門(mén)，當(dāng)人通過(guò)后，門(mén)就會(huì)自動(dòng)關(guān)閉，以達(dá)到隔斷火源的目地，可是一周后這個(gè)學(xué)校就把消防門(mén)上端用來(lái)自動(dòng)關(guān)閉門(mén)的彈簧給拆掉了。結(jié)合這個(gè)實(shí)例我讓學(xué)生討論：走廊上設(shè)置消防門(mén)的利與弊？如何安裝、控制消防門(mén)的關(guān)閉更科學(xué)？通過(guò)討論使學(xué)生意識(shí)到生活中的技術(shù)問(wèn)題考慮的因素有很多，這些問(wèn)題的解決都要用到技術(shù)設(shè)計(jì)，從而使他們感悟到學(xué)習(xí)技術(shù)設(shè)計(jì)的重要性。

又如廈門(mén)地區(qū)每年夏季都要經(jīng)受多個(gè)臺(tái)風(fēng)的考驗(yàn)，廣告牌被刮落的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。筆者讓學(xué)生課前觀察廣告牌的樣式、制作工藝和安裝方法，上課時(shí)就討論、設(shè)計(jì)一款抗風(fēng)廣告牌，要求完成作品設(shè)計(jì)方案（包括材料、結(jié)構(gòu)、工藝、流程的設(shè)計(jì)和草圖繪制），還進(jìn)行對(duì)方案自我評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。

學(xué)生在理論課上多接受些這樣的訓(xùn)練，到了動(dòng)手實(shí)踐課時(shí)，就會(huì)自覺(jué)地從系統(tǒng)的角度，兼顧到技術(shù)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，而且還兼顧到對(duì)技術(shù)文化的選擇等人文因素，不再只是簡(jiǎn)單、機(jī)械地動(dòng)手操作了。

學(xué)生動(dòng)手操作前，教師要充分做好安全準(zhǔn)備工作，首先要考慮學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中可能發(fā)生危險(xiǎn)的多種情況，要做好應(yīng)急預(yù)案；其次是要要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)、動(dòng)手前做好小組分工、制定好制作流程等。教師在理論課上經(jīng)常滲透對(duì)技術(shù)實(shí)踐的指導(dǎo)，可以化解實(shí)踐課課時(shí)不足的問(wèn)題并且能夠提高技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的效率。

三、在普通教室進(jìn)行小設(shè)計(jì)——緩解專(zhuān)用實(shí)踐室缺乏的問(wèn)題

由于認(rèn)識(shí)或資金上的原因，當(dāng)前有些學(xué)校還沒(méi)有按照上級(jí)要求建立專(zhuān)用技術(shù)實(shí)踐室，因而影響了通用技術(shù)教學(xué)的正常實(shí)施，也挫傷了教師的教學(xué)熱情。但是如果任課教師因此就取消學(xué)生的技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，放棄對(duì)學(xué)生作品制作等技術(shù)實(shí)踐的要求，這將是不負(fù)責(zé)任的、誤人子弟的行為。

其實(shí)，在普通教室里也可以進(jìn)行小的設(shè)計(jì)活動(dòng)。例如，筆者為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)到技術(shù)試驗(yàn)的重要性，就調(diào)出一課時(shí)讓學(xué)生把課桌拼起來(lái)，4人一組動(dòng)手制作一個(gè)置物袋，每組限用舊的《廈門(mén)日?qǐng)?bào)》三張，此外不允許使用膠水、訂書(shū)釘?shù)热魏尾牧?，看誰(shuí)的袋子裝的物品重，再用沙袋去檢驗(yàn)。

又如，講“設(shè)計(jì)的原則”時(shí)，我先展示幾種市面上賣(mài)的紙杯，然后發(fā)給學(xué)生兩張[**]4復(fù)印紙，讓學(xué)生為公共場(chǎng)所設(shè)計(jì)一種經(jīng)濟(jì)、方便、環(huán)保的紙杯。經(jīng)過(guò)討論學(xué)生提出多種方案，其中一種方案是把杯子設(shè)計(jì)成錐型，只要粘一道縫，既節(jié)省紙張，又可縮短制作工期，還可防止人們一次裝過(guò)量的水。

再如，北京人大附中的黃林老師在講“結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性”時(shí)，給每個(gè)小組發(fā)一根80厘米長(zhǎng)、直徑4毫米的銅質(zhì)單芯護(hù)套線(xiàn)，還有一條細(xì)線(xiàn)和一個(gè)螺母，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)設(shè)計(jì)一個(gè)掛物架，螺母用細(xì)線(xiàn)掛著，要求在穩(wěn)定的前提下螺母的垂直高度越高越好。

在技術(shù)實(shí)踐室建設(shè)普遍滯后的今天，在普通教室進(jìn)行這些小設(shè)計(jì)雖是無(wú)奈之舉，但是也有其積極的一面。因?yàn)檫@些小設(shè)計(jì)的器材容易籌備，操作方便，利于學(xué)生隨堂進(jìn)行制作、試驗(yàn)、改進(jìn)等探究性活動(dòng)。實(shí)踐證明，這些小設(shè)計(jì)雖然都是在普通教室進(jìn)行的，但是在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生手腦并用的實(shí)踐能力等方面，卻取得了較好的教學(xué)效果。

四、周密布署、靈活指導(dǎo)——破解學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)效率不高的問(wèn)題

通用技術(shù)課上教師們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中熱熱鬧鬧，興奮無(wú)比，可實(shí)踐活動(dòng)效率不高，效果也并不太好。這是為什么呢？面對(duì)這樣的問(wèn)題，教師首先要反思所布置的任務(wù)是否符合學(xué)生的實(shí)際，活動(dòng)的安排是否合理。

1．布置實(shí)踐任務(wù)要注意克服三種類(lèi)型

放任自流型。制作任務(wù)很寬松，不限制材料，不限制用途，不限制工藝。學(xué)期初布置，學(xué)期末能交就行，如對(duì)學(xué)生折疊的簡(jiǎn)單紙飛機(jī)也笑納，難怪有些教師說(shuō)，這些高中生的作品連幼兒園的都不如。

步調(diào)一致型。即統(tǒng)一工具、統(tǒng)一材料、統(tǒng)一步驟，學(xué)生按老師制定好的工藝流程進(jìn)行操作，還停留在以往的勞技課模式。如按教師給的圖紙組裝音樂(lè)門(mén)鈴、制作小鐵錘等，其中技術(shù)設(shè)計(jì)的多個(gè)環(huán)節(jié)都被教師代勞了，學(xué)生只要簡(jiǎn)單模仿和機(jī)械操作就行了。

科技發(fā)明型。一些教師功利性太強(qiáng)，教學(xué)中按青少年科技創(chuàng)新大獎(jiǎng)賽的要求，讓學(xué)生都去搞發(fā)明創(chuàng)造，片面提高對(duì)學(xué)生技術(shù)作品的要求，希望拿學(xué)生通用技術(shù)課中制作的作品去參加競(jìng)賽。這種情況多發(fā)生在教師自身動(dòng)手能力較強(qiáng)且經(jīng)常參加各種創(chuàng)新競(jìng)賽的學(xué)校。雖然教師這些想法也是出于好心，然而他卻違背了通用技術(shù)課程是面向全體學(xué)生、強(qiáng)調(diào)其通識(shí)性、基礎(chǔ)性的基本原則。對(duì)學(xué)生的制作作品一刀切地要求太高，反而會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)通用技術(shù)的積極性逐漸消退。

2．指導(dǎo)方式要靈活

目前高中生普遍動(dòng)手能力較差，課業(yè)負(fù)擔(dān)很重。通用教師應(yīng)主動(dòng)參與到學(xué)生的日常活動(dòng)中，及時(shí)解決學(xué)生平時(shí)所遇到的問(wèn)題。如有一次，筆者布置學(xué)生制作臺(tái)燈后，發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生能輕松畫(huà)出臺(tái)燈的電路圖卻不會(huì)連接實(shí)物，于是我們就及時(shí)通知學(xué)校買(mǎi)來(lái)一批開(kāi)關(guān)、插頭和燈頭，調(diào)用一節(jié)課的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)連接，順便還實(shí)踐了有關(guān)用電安全的理論知識(shí)。

對(duì)于通用技術(shù)課的特長(zhǎng)生，可以結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)課加以培養(yǎng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)也是國(guó)家規(guī)定的高中新課程的一大領(lǐng)域，包括研究性學(xué)習(xí)、社團(tuán)活動(dòng)等。如筆者近年結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)輔導(dǎo)學(xué)生的“求知”科普社，帶領(lǐng)學(xué)生參觀了橋梁博物館等多處科普教育基地，每年科技節(jié)舉辦頭腦奧林匹克競(jìng)賽，開(kāi)展了許多技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。這樣可以使有特長(zhǎng)的學(xué)生利用更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)發(fā)揮他們的創(chuàng)造潛能，其興趣愛(ài)好也可得到更充分地尊重。

對(duì)于一般的學(xué)生，在通用技術(shù)課上應(yīng)啟發(fā)他們：“生活即教育”，引導(dǎo)他們平時(shí)多關(guān)注、多解決生活中的技術(shù)問(wèn)題。如筆者要求學(xué)生：入秋以后要自己動(dòng)手擦除家中電風(fēng)扇的灰塵；遇到抽水馬桶的水箱漏水、洗碗池填塞、液化灶具打不出火花等情況要自己先嘗試解決；注意觀察社會(huì)上各種標(biāo)志的設(shè)置是否合理、表達(dá)的是否明確、身邊出現(xiàn)了哪些新的技術(shù)產(chǎn)品或哪些產(chǎn)品有了新的改進(jìn)等等。這樣使學(xué)生把通用技術(shù)課上學(xué)到的知識(shí)技能自覺(jué)地運(yùn)用到生活實(shí)際中，以獲得更直接的體驗(yàn)和更完整的知識(shí)；使學(xué)生的心智技能和手腦并用的能力在解決實(shí)際問(wèn)題中得到進(jìn)一步鍛煉，為其終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

3．開(kāi)展積極的評(píng)價(jià)

教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作品時(shí)，要注意克服以往過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別、過(guò)于注重量化的不足；不能僅僅停留在學(xué)分認(rèn)定的層面，應(yīng)遵循發(fā)展性評(píng)價(jià)觀，保護(hù)和激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造熱情；對(duì)學(xué)生標(biāo)新立異的設(shè)想也應(yīng)予以支持和引導(dǎo)；要教育學(xué)生在評(píng)價(jià)別人的作品時(shí)，也不要貶低別人的勞動(dòng)成果，而要從多方面、多角度進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)；同時(shí)要引導(dǎo)被評(píng)價(jià)者以積極的態(tài)度直面別人的評(píng)價(jià)，虛心地聽(tīng)取別人的意見(jiàn)或建議。在技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中開(kāi)展積極的評(píng)價(jià)，利于培養(yǎng)全體學(xué)生健全的人格，保護(hù)學(xué)生樂(lè)于實(shí)踐的勇氣、熱情和信心。

此文2010年2月發(fā)表在《教育研究與評(píng)論》，并獲第八屆全國(guó)通用技術(shù)年會(huì)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)。

作者：廈門(mén)海滄實(shí)驗(yàn)中學(xué)(361026) 趙哲仁