1．現(xiàn)狀

1.1課程開(kāi)展

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，孝感市通用技術(shù)課程的開(kāi)設(shè)以必修1為主，部分學(xué)校開(kāi)設(shè)了必修2，個(gè)別學(xué)校在選修課程中選擇一本開(kāi)設(shè)，配置有專門的通用技術(shù)試驗(yàn)室的學(xué)校不足半數(shù)。試驗(yàn)室的配套設(shè)備多數(shù)以工具和模型為主，部分學(xué)校的試驗(yàn)室備有模型套件。

1.2試驗(yàn)實(shí)施

多數(shù)教師在開(kāi)展試驗(yàn)時(shí)以參考課本上的試驗(yàn)為主，在課本中尋找合適的試驗(yàn)。如必修1課文中提及的有便攜式小板凳、臺(tái)燈，課后練習(xí)中提及的有書(shū)包設(shè)計(jì)、多功能遮陽(yáng)篷設(shè)計(jì)、海豹頂球模型制作、小鐵錘半成品加工、材料性能試驗(yàn)、簡(jiǎn)易書(shū)架等；必修2課文中提及的有紙橋承壓試驗(yàn)、雞蛋承壓試驗(yàn)、重心高低與穩(wěn)定性探究、支撐面與穩(wěn)定性探究、不同截面懸梁結(jié)構(gòu)強(qiáng)度探究、簡(jiǎn)易相片架設(shè)計(jì)、雙色圓珠筆安裝時(shí)序探索、魔方規(guī)則探究、紙?zhí)岫抵谱髁鞒淘O(shè)計(jì)、手電筒照明電路設(shè)計(jì)、齒輪與齒條組合起來(lái)產(chǎn)生的控制作用、活動(dòng)猴等，練習(xí)中有屏風(fēng)設(shè)計(jì)、壁掛式書(shū)架設(shè)計(jì)、報(bào)紙架設(shè)計(jì)等。為老師們的技術(shù)試驗(yàn)開(kāi)展提供了大量可參考的依據(jù)。

2．問(wèn)題

2.1材料限制

技術(shù)活動(dòng)開(kāi)展時(shí)， 消耗性材料是一大限制。技術(shù)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，必然會(huì)消耗一些材料，如制作便攜式小板凳，按照課本上所提供的案例來(lái)制作，就需要五夾板、乳膠、鐵釘?shù)?，如任由學(xué)生發(fā)揮，自由選定材料來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，消耗的材料種類將更加更雜，且這種消耗是類似化學(xué)藥品的消耗，需要學(xué)校為此持續(xù)性投入經(jīng)費(fèi)。每次活動(dòng)花費(fèi)的可能不多，如，我校在通用技術(shù)試驗(yàn)室建立之初，曾大力支持我組織技術(shù)活動(dòng)，我選擇的就是便攜式小板凳制作、筆筒設(shè)計(jì)制作等，以3人為一組，組織了1800多人參與活動(dòng)，總花費(fèi)在3000元左右，生均不足2元。一個(gè)學(xué)期一次活動(dòng)顯然是不夠的，多次活動(dòng)猶如慢刀割肉，學(xué)校很難長(zhǎng)期支持下去。

2.2學(xué)生動(dòng)手能力

按要求，學(xué)生在小學(xué)、初中階段應(yīng)開(kāi)設(shè)有勞動(dòng)技術(shù)課程，教授學(xué)生掌握一些常規(guī)工具的使用，但，實(shí)際情況并不理想，因升學(xué)壓力、安全問(wèn)題等因素，不少學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)此課程，或者開(kāi)設(shè)了也只是讓學(xué)生制作紙質(zhì)模型等相對(duì)較“安全”的東西，造成很多常用工具學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)，更不談熟練使用了，動(dòng)手能力較差。通用技術(shù)課程的落腳點(diǎn)是技術(shù)設(shè)計(jì)，是要建立在能較好掌握常用工具使用的基礎(chǔ)上的。工具不能正常使用，一是會(huì)造成活動(dòng)中容易出現(xiàn)安全事故，使老師將精力大量放在注意安全上而不是知道學(xué)生設(shè)計(jì)上；二是要老師花費(fèi)時(shí)間教導(dǎo)學(xué)生工具使用；三是因工具不熟悉，從而想出一些脫離學(xué)生自身動(dòng)手能力的設(shè)計(jì)或是很難想出好的設(shè)計(jì)。

2.3任課教師知識(shí)面

通用技術(shù)課難教，難就難在對(duì)知識(shí)面的廣度要求較高，同時(shí)要有一定的深度來(lái)回答學(xué)生的深入探索問(wèn)題?，F(xiàn)任的通用技術(shù)教師多是從別的科目轉(zhuǎn)教通用技術(shù)的，雖然以理科出身為主，在一些方面的知識(shí)儲(chǔ)備較充分，但不失片面，總是有偏重，如，物理科轉(zhuǎn)行的，往往會(huì)偏重以物理學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，活動(dòng)中更追求實(shí)體化技術(shù)設(shè)計(jì)產(chǎn)品，從而忽略合理的個(gè)人信息設(shè)計(jì)、單詞記憶法設(shè)計(jì)等抽象化的設(shè)計(jì)。有時(shí)，學(xué)生設(shè)計(jì)的作品，我們很難判斷是否已有前人設(shè)計(jì)以及值不值得繼續(xù)深入探究下去。

3．課程資源及場(chǎng)地建設(shè)

3.1課程資源建設(shè)應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃，分步實(shí)施，逐步形成具有特色的學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)、教學(xué)案例集、課程資源網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等通用技術(shù)教學(xué)資源。

3.2各級(jí)教育行政部門要督促。

3.3各級(jí)教育行政部門要統(tǒng)籌規(guī)劃選修模塊教學(xué)場(chǎng)地的建設(shè)，除利用已有的勞動(dòng)與技術(shù)教育中心、勞動(dòng)與技術(shù)教育實(shí)踐基地、職業(yè)高中實(shí)踐場(chǎng)地以及學(xué)校自建實(shí)踐基地外，還可統(tǒng)一建設(shè)技術(shù)教育基地（中心），或由臨近的幾所學(xué)校分別建選修模塊的專用教室，實(shí)行學(xué)生跨校選課制度。

3.4各普通高中應(yīng)積極開(kāi)發(fā)和利用通用技術(shù)課程資源，建立有特色的通用技術(shù)資源庫(kù)，并鼓勵(lì)通用技術(shù)教師開(kāi)發(fā)課程資源。

4．探索

就此現(xiàn)狀和問(wèn)題，我在教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試，在這里將我嘗試中的情況加以匯報(bào)，也提出一些建議。

現(xiàn)階段，因明確現(xiàn)階段通用技術(shù)課程不納入高考，學(xué)生和學(xué)校不重視，課程難開(kāi)展的情況下，也為課程開(kāi)展形式的探索提供了條件。在第一學(xué)期按部就班的完成技術(shù)與設(shè)計(jì)1的內(nèi)容后，我嘗試性的在第二學(xué)期開(kāi)始進(jìn)行區(qū)別授課，由學(xué)生根據(jù)第一學(xué)期的學(xué)習(xí)情況，自由選擇第二學(xué)期的上課形式，意見(jiàn)在班級(jí)內(nèi)達(dá)到大部分統(tǒng)一的情況下，在偏理論與偏實(shí)踐中進(jìn)行選擇，所需材料由學(xué)生自行提供，在進(jìn)行了二次選擇后，最終，全年級(jí)多數(shù)班選擇偏實(shí)踐課程。

課程的開(kāi)展仍然以教材為綱，以學(xué)生的興趣和動(dòng)手能力為主要參考，在鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，發(fā)揮學(xué)生的想象力。開(kāi)展過(guò)程中，先由簡(jiǎn)到難的安排了一些活動(dòng)來(lái)檢查學(xué)生的動(dòng)手能力強(qiáng)弱，如替代雞蛋承壓試驗(yàn)的撲克牌承壓試驗(yàn)，要求學(xué)生用普通撲克牌樹(shù)立起來(lái)，用502膠水進(jìn)行連接，達(dá)到以最小數(shù)量承重一定壓力的目的；再如用一次性筷子搭建簡(jiǎn)易廊橋結(jié)構(gòu)，考察學(xué)生的動(dòng)手能力和小組配合能力；再有，讓學(xué)生合力制作簡(jiǎn)易三根魯班鎖結(jié)構(gòu)，看學(xué)生對(duì)常用工具的掌握情況。之后，活動(dòng)的內(nèi)容交給學(xué)生自己，讓他們自己選擇感興趣的事情進(jìn)行研究、探索，我則從旁指導(dǎo)基本原理、工具使用技巧，提供必需的工具等，由學(xué)生自己完成設(shè)計(jì)制作及試驗(yàn)。

在課程進(jìn)行過(guò)程中，學(xué)生們想出了很多不同的活動(dòng)，采用的各種材料，做出的東西粗糙又略有些幼稚，但仍有讓人眼前一亮的思想在里面，能初步實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的目的。

活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，因?yàn)槭菍W(xué)生自己因興趣進(jìn)行的，再根據(jù)學(xué)生自己的判斷，最終選擇合適的材料，所以，材料的準(zhǔn)備上，學(xué)生一般都能自行按時(shí)解決，從而解決技術(shù)活動(dòng)過(guò)程中的一個(gè)基本問(wèn)題。同時(shí)，在之前的指定活動(dòng)中，老師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)同學(xué)、學(xué)生對(duì)自己的動(dòng)手能力都有了一個(gè)基本認(rèn)知，活動(dòng)過(guò)程中能較好的控制活動(dòng)的難度始終在學(xué)生的動(dòng)手能力之內(nèi)并略有拔高。再者，學(xué)生提出的活動(dòng)內(nèi)容千奇百怪，逼迫教師不斷的通過(guò)各種途徑補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，在活動(dòng)中，學(xué)生成長(zhǎng)了，教師也成長(zhǎng)了，一舉多得。

來(lái)源于第二教學(xué)網(wǎng)