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兩個(gè)可視化教學(xué)法,真正讓學(xué)生的思維在課堂上生長(zhǎng)











導(dǎo)讀






學(xué)生學(xué)習(xí)的思考過(guò)程,是學(xué)習(xí)真正發(fā)生的時(shí)刻,為了讓學(xué)生思維可視化,同時(shí)進(jìn)階式培養(yǎng)他們的思維,本文介紹了兩種思維流程訓(xùn)練法。這兩個(gè)方法

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導(dǎo)讀

 

學(xué)生學(xué)習(xí)的思考過(guò)程,是學(xué)習(xí)真正發(fā)生的時(shí)刻,為了讓學(xué)生思維可視化,同時(shí)進(jìn)階式培養(yǎng)他們的思維,本文介紹了兩種思維流程訓(xùn)練法。這兩個(gè)方法不僅強(qiáng)化了學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維能力,還促進(jìn)了批判性思維、創(chuàng)新能力和問(wèn)題解決能力的發(fā)展,能夠有效提升學(xué)生面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)的自主分析和綜合應(yīng)用能力。

 
 

思維流程是讓思維可視化的核心練習(xí),是促進(jìn)思維的工具,是揭示和支撐思維的結(jié)構(gòu)。有序且高效的思維訓(xùn)練流程,能夠通過(guò)系統(tǒng)化的步驟引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、探索與深化理解。

下文提供了兩個(gè)思維流程訓(xùn)練方法,分別是“收集—排序—連接—細(xì)化(GSCE)”與“聯(lián)系—拓展—挑戰(zhàn)(CEC)”。兩者之間形成了上下銜接、相輔相成的關(guān)系。

前者為學(xué)生提供了扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和初步的思維訓(xùn)練,后者則在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展和能力提升。

 01 
收集—排序—連接—細(xì)化:繪制一份概念圖

概念圖能夠揭示學(xué)生的非線性思考模式,加深他們對(duì)于話題的理解。同時(shí),繪制概念圖有助于學(xué)生組織思路,弄清各觀點(diǎn)之間的聯(lián)系,鞏固思維和理解能力。不過(guò),要想充分發(fā)揮概念圖的作用,教師必須規(guī)范繪制過(guò)程并做出積極引導(dǎo)。

經(jīng)過(guò)研究,作者發(fā)現(xiàn)“收集—排序—連接—細(xì)化”這一思路強(qiáng)調(diào)在合理利用概念圖圖形特征的基礎(chǔ)上關(guān)注思維步驟的變化,是一種較好的概念圖繪制路徑。

1.適用的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間

可利用概念圖進(jìn)行分析的主題或概念有很多,例如,民主、棲息地、有效演示、幾何等。某些概念或觀點(diǎn)(例如自由、力量和電力)以及過(guò)程(例如設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)、制作動(dòng)畫(huà)電影或準(zhǔn)備辯論)都可以運(yùn)用該思路進(jìn)行分析。

一般而言,概念圖的運(yùn)用沒(méi)有時(shí)間限制。教師可在單元伊始要求學(xué)生繪制概念圖,從而掌握他們對(duì)話題的了解程度并引發(fā)相應(yīng)討論,也可在單元中間提出要求,用以評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解情況。

通常情況下,在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后要求學(xué)生繪制概念圖有助于他們?cè)O(shè)計(jì)構(gòu)思一篇論文或者回顧已學(xué),為考試做準(zhǔn)備。

2.步

(1)導(dǎo)入。了解學(xué)生對(duì)概念圖的認(rèn)知情況:如果學(xué)生知之甚少,教師需要解釋概念圖作為思維可視化的表征;反之,教師只需進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹并提醒學(xué)生按照固定順序繪制概念圖。

(2)收集。即列出與話題相關(guān)的單詞、觀點(diǎn)等。學(xué)生可以根據(jù)話題需要列出其核心、分支、流程或要求,這一步的目的在于展示學(xué)生的初始想法。由于學(xué)生能夠隨時(shí)補(bǔ)充看法,因此在進(jìn)行下一步前只需列出五六條觀點(diǎn)即可。

(3)排序。要求學(xué)生由主到次進(jìn)行排序,將核心概念放在概念圖的中心位置,圍繞中心向外發(fā)散。如有需要,教師可以將學(xué)生分成小組完成任務(wù)。

(4)連接。要求學(xué)生將相互關(guān)聯(lián)的概念連接起來(lái),并用連接詞說(shuō)明概念之間的聯(lián)系,其中相互關(guān)聯(lián)的概念是指高一層級(jí)及其次級(jí)概念或一前一后兩個(gè)概念。

(5)細(xì)化。要求學(xué)生挑選幾條核心概念進(jìn)行詳細(xì)闡述,分解出子概念。

(6)交流。將學(xué)生分成兩人或多人一組進(jìn)行討論,注意學(xué)生對(duì)于構(gòu)建概念圖時(shí)概念選擇、概念關(guān)聯(lián)和排列順序的討論。

3.教學(xué)建議

“好的開(kāi)始是成功的一半”,因此成功繪制一幅概念圖主要取決于學(xué)生的初始觀點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生先獨(dú)自列出觀點(diǎn),然后進(jìn)行分組討論,這為“排序”奠定了良好的基礎(chǔ)。

此外,學(xué)生在“收集”的過(guò)程中,可以隨時(shí)補(bǔ)充新觀點(diǎn)。一般而言,教師最好為學(xué)生準(zhǔn)備大張白紙。如果紙大小適宜,學(xué)生能夠?qū)懗龈嘤^點(diǎn)、更容易連接和細(xì)化觀點(diǎn),并且更加重視觀點(diǎn)的排列位置。

按照“收集一排序一連接一細(xì)化(GSCE)”的思路制作出來(lái)的概念圖信息豐富,包含學(xué)生對(duì)話題的了解程度、概念之間的關(guān)聯(lián)性以及獨(dú)個(gè)概念與整個(gè)圖表的關(guān)系。教師應(yīng)密切注意學(xué)生提出的觀點(diǎn)以及觀點(diǎn)的排列位置,了解學(xué)生能否分清主次并找到最重要的觀點(diǎn)。

“細(xì)化”有利于教師掌握學(xué)生對(duì)話題的理解程度,同時(shí),教師應(yīng)考察學(xué)生劃分概念的能力,檢驗(yàn)他們能否發(fā)現(xiàn)深層次的聯(lián)系。如果研究的是學(xué)生熟悉的話題,教師可以適當(dāng)簡(jiǎn)化GSCE,在單元末尾運(yùn)用概念圖檢查學(xué)生思維的進(jìn)步情況。

4.案例

比亞力克學(xué)院的教師在英語(yǔ)課上與十二年級(jí)學(xué)生共讀了越戰(zhàn)作家蒂姆·奧布萊恩的小說(shuō)《林中之湖》,聚焦于主人公約翰·韋德的精神創(chuàng)傷。這部小說(shuō)為學(xué)生剖析人物性格提供了深度素材。

在教學(xué)時(shí),教師采用“收集—排序—連接—細(xì)化(GSCE)”方法,引導(dǎo)學(xué)生分析導(dǎo)致韋德精神世界崩潰的原因,而非直接撰寫(xiě)分析文章。

由于首次嘗試GSCE教學(xué),教師在開(kāi)始前幫助學(xué)生明確了步驟:先廣泛收集因素,再排序重點(diǎn),連接相關(guān)因素,最后細(xì)化觀點(diǎn)并添加文本細(xì)節(jié)。學(xué)生獨(dú)立完成后,分組繪制小組概念圖,就韋德精神崩潰的根源展開(kāi)了熱烈討論,并繪制了相關(guān)的概念圖,如下圖所示。

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課程尾聲,教師布置了以“約翰·韋德——一個(gè)怪物還是一個(gè)不幸的人”為題的作文,作為第二天課程的準(zhǔn)備。后續(xù),在學(xué)生的文章中反映了GSCE思路及討論成果,他們也通過(guò)本堂課認(rèn)識(shí)到人的復(fù)雜性及經(jīng)歷對(duì)個(gè)性的影響。

回顧此次教學(xué),教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生更樂(lè)于傾聽(tīng)他人觀點(diǎn),并能理性評(píng)估后調(diào)整自身看法。GSCE不僅幫助學(xué)生繪制出結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母拍顖D,還培養(yǎng)了他們的獨(dú)立思考和批判性思維能力,向?qū)W生的大腦傳遞適當(dāng)?shù)男盘?hào),指示它排序、連接或探究原因。同時(shí),使教師能夠更有效地制訂教學(xué)計(jì)劃并洞察學(xué)生的思考過(guò)程。

 02 
聯(lián)系—拓展—挑戰(zhàn):提升思辨與處理信息的能力

在課堂中,盡管通過(guò)閱讀、觀察和傾聽(tīng),學(xué)生的確能夠掌握不少知識(shí),但他們只是被動(dòng)地吸收知識(shí),卻不會(huì)應(yīng)用。為幫助教師區(qū)分積極聆聽(tīng)和被動(dòng)聆聽(tīng),作者探索出一條具有廣泛適用性的思路:聯(lián)系一拓展一挑戰(zhàn)(CEC)。

該思路要求學(xué)生首先進(jìn)行閱讀、觀察或聆聽(tīng),然后思考新舊觀點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性并尋找思路拓展的方法。它通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系新舊知識(shí)、進(jìn)行拓展訓(xùn)練、尋找全新的思考角度或提問(wèn)策略從而挑戰(zhàn)自我,最終提高他們處理信息的能力。

此外,“聯(lián)系—拓展—挑戰(zhàn)”還要求學(xué)生通過(guò)觀察和分析難點(diǎn),樹(shù)立問(wèn)題意識(shí),善于發(fā)現(xiàn)核心觀點(diǎn),從而提高自身理解力。

1.適用的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間

培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取和處理信息的能力是“聯(lián)系一拓展一挑戰(zhàn)”的目的之一。學(xué)生應(yīng)該在掌握充分信息的基礎(chǔ)上利用這種方法進(jìn)行綜合整理,因此它一般出現(xiàn)在一節(jié)課、一段文章或一個(gè)單元之后。

由于“聯(lián)系一拓展一挑戰(zhàn)”具有關(guān)聯(lián)性的特點(diǎn),因而它的適用面較廣。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí),不妨問(wèn)問(wèn)自己:

這一內(nèi)容和以前學(xué)過(guò)或已經(jīng)了解的內(nèi)容有什么聯(lián)系?

學(xué)生能夠分辨新信息嗎?學(xué)生能夠提出問(wèn)題嗎?

2.步

(1)導(dǎo)入。學(xué)生在聽(tīng)一則故事、讀一篇文章、觀看一段視頻、參觀一次展覽或參加一次活動(dòng)之前,教師應(yīng)該首先提醒他們關(guān)注新舊知識(shí)的聯(lián)系,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生改變思考角度,為可能出現(xiàn)的挑戰(zhàn)和難題做好心理準(zhǔn)備。

(2)聯(lián)系?;顒?dòng)結(jié)束后,要求學(xué)生思考這段經(jīng)歷與他們已有想法之間的聯(lián)系,并記錄下來(lái)。例如,教師可以提問(wèn):“你剛才聽(tīng)到的信息與已有觀點(diǎn)有什么聯(lián)系?”在小組討論之前,教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的時(shí)間以便他們進(jìn)行記錄。

(3)拓展。啟發(fā)學(xué)生思考擴(kuò)展、深化思維的方法,例如,教師可以提問(wèn):“你怎樣拓展自己的思路,是通過(guò)改變思考角度還是進(jìn)行深層次的思考?”然后,再次要求學(xué)生記錄下自己的觀點(diǎn)。

(4)挑戰(zhàn)。鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)自我、提出疑問(wèn),例如,教師可以提問(wèn):“看到這些觀點(diǎn)/信息你有什么疑惑?”

(5)交流。把學(xué)生分成幾個(gè)小組討論對(duì)“聯(lián)系—拓展—挑戰(zhàn)”思路的看法,并且向小組其他成員解釋自己的回答或想法。學(xué)生可以依次討論自己對(duì)“聯(lián)系”“拓展”“挑戰(zhàn)”的看法,保證每個(gè)步驟都能得到應(yīng)有的重視。在此基礎(chǔ)上,教師應(yīng)收集各個(gè)小組對(duì)三個(gè)步驟的回答并制成表格向全班同學(xué)展示,以便學(xué)生了解各組的新觀點(diǎn)。

3.教學(xué)建議

教師在向?qū)W生講解“聯(lián)系”和“拓展”時(shí),應(yīng)指出觀點(diǎn)和想法的動(dòng)態(tài)性(即它們能夠不斷發(fā)展、深化)以及學(xué)習(xí)與吸收新知識(shí)的關(guān)系。根據(jù)學(xué)生對(duì)“聯(lián)系”“拓展”的回答,教師能夠掌握他們對(duì)話題的理解程度以及其他同學(xué)的觀點(diǎn)對(duì)他們產(chǎn)生的影響。

接納多樣觀點(diǎn)有利于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)盲點(diǎn),促進(jìn)“聯(lián)系”“拓展”的正面效應(yīng)。因此,教師可將答案整理成表格,促進(jìn)生生借鑒與討論,優(yōu)選答案作為學(xué)習(xí)參考,增強(qiáng)知識(shí)聯(lián)結(jié)與探索。

此外,教師應(yīng)提供參考樣本指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出最佳答案。教師在了解過(guò)個(gè)人或小組的回答后,不妨要求學(xué)生挑選兩至三條最有助于理解話題的答案并解釋自己選擇的原因。

完成了“聯(lián)系”和“拓展”這兩步后,就進(jìn)入到了“挑戰(zhàn)”的環(huán)節(jié)。學(xué)生可以通過(guò)歸納法抓住問(wèn)題的本質(zhì),理解復(fù)雜概念,從而挑戰(zhàn)自我。這里需強(qiáng)調(diào)一點(diǎn),教師沒(méi)有義務(wù)回答或解釋學(xué)生提出的所有疑問(wèn),大部分答疑解惑的任務(wù)應(yīng)該由學(xué)生自行承擔(dān)。

4.案例

教師首次嘗試“聯(lián)系—拓展—挑戰(zhàn)”教學(xué)法是在一堂閱讀課上,當(dāng)時(shí)學(xué)生正研讀霍華德·法斯特的《自由之路》,該書(shū)描繪了美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)后重建時(shí)期的奴隸基甸追求自由卻遭遇挫敗的故事。

閱讀進(jìn)程中,教師分發(fā)了“聯(lián)系一拓展一挑戰(zhàn)”分析表,鼓勵(lì)學(xué)生深度解讀文本。教師觀察到,學(xué)生們不僅能提出復(fù)雜的“聯(lián)系”,還展現(xiàn)出超越預(yù)期的種族與階級(jí)影響的發(fā)散思考,這顯著提升了他們的表達(dá)與理解能力。

為進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生思維,教師創(chuàng)新性地僅提供句子開(kāi)頭,激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與創(chuàng)作,成效顯著,學(xué)生的答案日益深刻(參見(jiàn)表5.1)。

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雖然最初的研究成果頗豐,但是教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生的回答要想切中要害,就必須首先了解深層聯(lián)系的含義。因此,教師隨后布置了兩個(gè)任務(wù):研讀埃德加·賴(lài)斯·巴勒斯的《人猿泰山》;探討社會(huì)達(dá)爾文主義。

同時(shí),通過(guò)設(shè)立“一般聯(lián)系”與“最佳聯(lián)系”對(duì)比表格,引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分并舉例說(shuō)明。這一過(guò)程旨在樹(shù)立最佳聯(lián)系的標(biāo)準(zhǔn),培養(yǎng)學(xué)生的分析討論與自我發(fā)現(xiàn)能力(參見(jiàn)表5.2)。

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來(lái)源丨《哈佛大學(xué)教育學(xué)院思維訓(xùn)練課》
作者丨[美]羅恩·理查德/[美]馬克·丘奇/[美]卡琳·莫里森
轉(zhuǎn)自丨思維智匯
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