答

十多年的課程改革，技術(shù)課程作為普通高中新設(shè)的亮點課程走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂，使得數(shù)千萬學(xué)生在人生發(fā)展中擁有了彌足珍貴的技術(shù)教育學(xué)習(xí)經(jīng)歷，并形成了一系列標(biāo)志性成果。初步建構(gòu)了具有中國特色、符合中國國情的普通高中技術(shù)課程體系，形成了必修與選修相結(jié)合的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，使我國融入了國際性中小學(xué)技術(shù)課程改革的浪潮；建立了一支專兼職相結(jié)合的通用技術(shù)教師隊伍，涌現(xiàn)出一個專業(yè)發(fā)展比較迅速的教師群體；形成了多元并舉的技術(shù)課程實施模式，強(qiáng)化了以技術(shù)素養(yǎng)為核心目標(biāo)的豐富多彩的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式；探索了方式多樣的普通高中通用技術(shù)課程評價機(jī)制，包括高考選科、學(xué)業(yè)水平測試、綜合素質(zhì)測評等。但通用技術(shù)課程實施中也存在課程認(rèn)識不到位、課程開設(shè)不平衡、課程目標(biāo)不協(xié)調(diào)、課程內(nèi)容不匹配、課程實施不精致、課程政策不配套等問題。這些問題既有需要通過課程標(biāo)準(zhǔn)修訂加以完善的方面，也有賴于相應(yīng)的政策體系的建設(shè)保障。

答

技術(shù)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，通用技術(shù)課程是全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)的重要載體。

今天，我們正處于科技發(fā)展瞬息萬變的時代，以智能、綠色、泛在為特征的群體性技術(shù)革命將引發(fā)人類生活、生產(chǎn)、思維方式和社會發(fā)展的新變革。由此，具有相當(dāng)?shù)募夹g(shù)核心素養(yǎng)，已成為每個學(xué)生適應(yīng)以技術(shù)發(fā)展為主導(dǎo)的未來社會的必備基礎(chǔ)。

20世紀(jì)80年代以來，世界各國紛紛加強(qiáng)了基礎(chǔ)教育階段的技術(shù)類課程的改革與發(fā)展。英國從20世紀(jì)80年代起就把技術(shù)列為從幼兒園到高中階段學(xué)生一以貫之必須學(xué)習(xí)的課程，并把技術(shù)列為全國的學(xué)業(yè)水平測試科目；美國在21世紀(jì)初發(fā)表了面向全體美國人的《美國國家技術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)》，2012年又研制了《K—12工程教育標(biāo)準(zhǔn)》；俄羅斯則形成了1—11年級的技術(shù)教育新體系等。本次修訂努力通過技術(shù)課程這一載體，為中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和國家科技創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略實施以及偉大“中國夢”的實現(xiàn)提供有力的學(xué)科支持。

答

本次修訂在繼承《普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》面向全體學(xué)生、注重德術(shù)并舉、強(qiáng)調(diào)知行合一、堅持必修與選修結(jié)合等特色的基礎(chǔ)上，針對目標(biāo)較為籠統(tǒng)、內(nèi)容適應(yīng)面窄、教學(xué)指導(dǎo)針對性不強(qiáng)、對教學(xué)環(huán)境與教育裝備缺乏必要提示、質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)不明確等問題，努力建構(gòu)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以技術(shù)實踐為核心，體現(xiàn)技術(shù)最新發(fā)展和學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求的高中技術(shù)課程，并力求“好用”“管用”。具體思路為：

1.遵循國家高中課程方案，全面落實立德樹人要求。堅持把立德樹人要求全面落實到課程設(shè)計的每個環(huán)節(jié)和要素中，以學(xué)生的技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，建構(gòu)高中通用技術(shù)課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系。

2.立足課程改革實踐基礎(chǔ)，注重與實驗稿的有機(jī)銜接?；诟咧屑夹g(shù)課程實踐的已有基礎(chǔ)，保持必修內(nèi)容的適度穩(wěn)定性，強(qiáng)化修訂稿與實驗稿的有機(jī)銜接，努力實現(xiàn)改革與發(fā)展的循序漸進(jìn)。

3.汲取學(xué)科最新發(fā)展成果，借鑒國際技術(shù)課程有益經(jīng)驗。立足中國國情和教育現(xiàn)狀，積極汲取國際技術(shù)課程發(fā)展、高中課程建設(shè)、高中技術(shù)與工程教育的最新成果和有益經(jīng)驗，把握“工業(yè)4.0”智能制造等技術(shù)的發(fā)展趨勢，努力構(gòu)建與時俱進(jìn)的課程體系。

4.強(qiáng)化學(xué)業(yè)質(zhì)量要求一體化設(shè)計，提高課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在吻合度和外在操作性。注重學(xué)業(yè)質(zhì)量要求制定，加強(qiáng)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價的一體化設(shè)計，強(qiáng)調(diào)各要素之間的銜接和吻合，把課程與評價、教學(xué)與評價、學(xué)習(xí)與評價、學(xué)生全面發(fā)展與評價有機(jī)地結(jié)合起來。比如，在課程內(nèi)容部分，把“內(nèi)容要求”“教學(xué)提示”“學(xué)業(yè)要求”緊密結(jié)合，“教學(xué)提示”既包括“教學(xué)策略提示”“項目任務(wù)提示”，還包括體現(xiàn)技術(shù)特征的“教育裝備提示”。同時，還配有一定數(shù)量的教學(xué)與評價案例，以便教師更好理解課程標(biāo)準(zhǔn)。

答

首先是深化了技術(shù)學(xué)科本質(zhì)與育人價值。課程標(biāo)準(zhǔn)以立德樹人為根本出發(fā)點，超越“工具主義”技術(shù)觀念，整合了“作為知識的技術(shù)”“作為行為的技術(shù)”“作為思維的技術(shù)”“作為文化的技術(shù)”的技術(shù)思想，確立了科技與人文相統(tǒng)一的技術(shù)本質(zhì)觀。同時從技術(shù)的基本知識、基本技能、基本思維、基本態(tài)度以及基本經(jīng)驗積累和人格熏陶等層面，挖掘技術(shù)教育對于學(xué)生的程序性知識建構(gòu)、實踐能力培養(yǎng)、創(chuàng)造力發(fā)展、與技術(shù)相關(guān)的社會性提升和良好人格建構(gòu)等方面的獨特價值。立意于現(xiàn)代技術(shù)的本質(zhì)和豐富的育人價值，避免單一、機(jī)械的技能學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)技能的形成、思想方法的掌握、文化的領(lǐng)悟、人格的形成的有機(jī)統(tǒng)一和核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

其次是建構(gòu)了學(xué)科核心素養(yǎng)體系。通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)體系是以培育“未來社會具有技術(shù)素養(yǎng)的社會人”為出發(fā)點，提出技術(shù)意識、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計、圖樣表達(dá)、物化能力五大素養(yǎng)。“技術(shù)意識”包含了技術(shù)的親近情感、理性態(tài)度、社會責(zé)任、倫理精神等，體現(xiàn)了技術(shù)的社會性，是技術(shù)學(xué)習(xí)方向感、價值感的集中體現(xiàn)；“工程思維”“創(chuàng)新設(shè)計”則反映學(xué)生思維發(fā)展、問題解決、創(chuàng)新能力方面的自主發(fā)展，是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)；“圖樣表達(dá)”“物化能力”則是實現(xiàn)技術(shù)的形態(tài)轉(zhuǎn)換、技術(shù)操作、物品創(chuàng)造的必備能力，是學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新的意識與能力以及工匠精神的具體體現(xiàn)?？傮w來說，通用技術(shù)課程要培養(yǎng)“有理念、能動手、會設(shè)計、善創(chuàng)造的未來公民”，使其以更具道德、更為科學(xué)、更負(fù)責(zé)任的方式使用技術(shù)和參與社會技術(shù)活動。

再次是基于“大項目”“大概念”“大綜合”的課程組織與教學(xué)實施。如，必修模塊“技術(shù)與設(shè)計1”強(qiáng)調(diào)以“大項目”“大綜合”方式整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于學(xué)生經(jīng)歷基本的技術(shù)設(shè)計全過程、形成基本的技術(shù)核心素養(yǎng)；“技術(shù)與設(shè)計2”采取“大概念”教育理念，選取現(xiàn)代技術(shù)原理中較為基本、至為重要、尤為關(guān)鍵的“結(jié)構(gòu)”“流程”“系統(tǒng)”“控制”等大概念，融入大概念引導(dǎo)下的原理學(xué)習(xí)、簡易技術(shù)設(shè)計、技術(shù)試驗、技術(shù)體驗等內(nèi)容，以提高學(xué)生運(yùn)用技術(shù)原理認(rèn)識和解決技術(shù)問題的實踐能力。選擇性必修模塊也更多體現(xiàn)了“走向綜合的技術(shù)教育”理念，如“機(jī)器人設(shè)計與制作”模塊強(qiáng)化了機(jī)械、電子、計算機(jī)、能源、材料等技術(shù)的內(nèi)部綜合與集成，“科技人文融合創(chuàng)新專題”模塊則形成了基于技術(shù)與工程教育的跨科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、社會等學(xué)科的外部綜合，形成課程形態(tài)的新突破。

最后是創(chuàng)建了以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)的課程評價與學(xué)業(yè)質(zhì)量要求。學(xué)業(yè)質(zhì)量要求是核心素養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)連接。對此，一是注重真實情境下的學(xué)生解決實際技術(shù)問題能力和品格的發(fā)展，突出對學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力、工匠精神的評價；二是注重過程性評價與終結(jié)性評價的有機(jī)結(jié)合，注重教學(xué)評的統(tǒng)一；三是注重對核心素養(yǎng)分層細(xì)化的評價，從技術(shù)任務(wù)的難度和情境的復(fù)雜化程度、技術(shù)經(jīng)驗與知識的深廣度和結(jié)構(gòu)化程度、技術(shù)思維與觀念的高級水平和自動化程度等維度出發(fā)，建構(gòu)5個層級的水平，最終實現(xiàn)核心素養(yǎng)指標(biāo)體系的橫向呼應(yīng)和縱向貫通。

答

本著高中教育與九年義務(wù)教育、高等教育、職業(yè)社會的有機(jī)銜接，學(xué)校教育內(nèi)容與現(xiàn)代科技發(fā)展最新成果的緊密結(jié)合，以及通用技術(shù)與信息技術(shù)及其他各個學(xué)科的彼此呼應(yīng)，本次修訂對結(jié)構(gòu)和內(nèi)容做了適度調(diào)整。

必修模塊設(shè)置“技術(shù)與設(shè)計1”“技術(shù)與設(shè)計2”2個模塊，保持課程結(jié)構(gòu)的相對穩(wěn)定性。在課程內(nèi)容上融入體現(xiàn)一定時代特征的內(nèi)容，注重課程內(nèi)容的發(fā)展性和時代性。

選擇性必修模塊進(jìn)一步加大了開放性，形成了體現(xiàn)技術(shù)教育多元價值的課程體系。共設(shè)置4個系列：“技術(shù)與生活”“技術(shù)與工程”“技術(shù)與職業(yè)”“技術(shù)與創(chuàng)造”。其中“技術(shù)與生活”系列體現(xiàn)“走向日常生活的技術(shù)教育”理念，設(shè)置了“現(xiàn)代家政技術(shù)”“服裝及其設(shè)計”“智能家居應(yīng)用設(shè)計”模塊；“技術(shù)與工程”系列基于“融入工程視野的技術(shù)教育”理念，并借鑒了國際上技術(shù)與工程教育的有益經(jīng)驗，設(shè)置了“工程設(shè)計基礎(chǔ)”“電子控制技術(shù)”“機(jī)器人設(shè)計與制作”模塊；“技術(shù)與職業(yè)”系列則體現(xiàn)了“走向普職融通的技術(shù)教育”理念，打破普通教育與職業(yè)教育的藩籬，著眼高中學(xué)生的職業(yè)探索、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)的通用技能儲備，設(shè)置“技術(shù)與職業(yè)探索”“職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)”模塊；“技術(shù)與創(chuàng)造”系列則從“走向真實創(chuàng)造的技術(shù)教育”理念出發(fā)，設(shè)置“創(chuàng)造力開發(fā)與技術(shù)發(fā)明”“產(chǎn)品三維設(shè)計與制造”“科技人文融合創(chuàng)新專題研習(xí)”，關(guān)注“科技創(chuàng)新驅(qū)動”“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”“工業(yè)4.0”等所聚焦的新技術(shù)、新戰(zhàn)略、新文化。

選修模塊設(shè)置了4個模塊，為“傳統(tǒng)工藝及其實踐”“新技術(shù)體驗與探究”“技術(shù)集成應(yīng)用專題”“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)工程專題”，注重傳統(tǒng)技術(shù)與現(xiàn)代技術(shù)的結(jié)合、工業(yè)技術(shù)與農(nóng)業(yè)技術(shù)的結(jié)合、技術(shù)體驗與技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合，滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校學(xué)生在技術(shù)學(xué)習(xí)方面的個性化需求。

答

一要堅持開出開好通用技術(shù)課程。提高思想認(rèn)識，按照《普通高中課程方案》開出開好通用技術(shù)課程。各地區(qū)、各學(xué)校應(yīng)從學(xué)生全面發(fā)展和民族復(fù)興的高度認(rèn)識通用技術(shù)課程的重要性，堅持組織好、開設(shè)好通用技術(shù)必修課程，最大限度地開設(shè)選修課程，保障學(xué)生技術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的基本權(quán)利并滿足其多樣化發(fā)展需求。

二要堅持基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)。基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)應(yīng)把握學(xué)科本質(zhì)，創(chuàng)設(shè)真實學(xué)習(xí)環(huán)境，合理選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，采取多元學(xué)習(xí)方式和多樣化教學(xué)策略。關(guān)注學(xué)生技術(shù)經(jīng)驗的建構(gòu)、技術(shù)思維的形成和技術(shù)文化感悟的有機(jī)統(tǒng)一，加強(qiáng)信息技術(shù)條件下教學(xué)資源的有效組織和應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、教學(xué)、評價三者一致，共同指向核心素養(yǎng)。

三要堅持探索課程評價體系的建設(shè)。應(yīng)努力建構(gòu)與高中教育性質(zhì)相匹配、與高校招生錄取相銜接、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果相融通、紙筆測試與非紙筆測試相結(jié)合的通用技術(shù)學(xué)科的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系。無論是通用技術(shù)學(xué)業(yè)合格性考試還是等級性考試，都要注意在學(xué)業(yè)質(zhì)量要求的基礎(chǔ)上研制客觀科學(xué)的測評標(biāo)準(zhǔn)，同時注重探索核心素養(yǎng)、學(xué)科內(nèi)容和生活情境三者有機(jī)融合的命題技術(shù)。

四要堅持做好人員和資源裝備的保障。各地區(qū)應(yīng)選派責(zé)任心強(qiáng)、具有技術(shù)教育專業(yè)特長的人員擔(dān)任通用技術(shù)專職教研員，并強(qiáng)化對教研員工作的指導(dǎo)、督查和支持，確保教研活動定期開展；高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)已有學(xué)科基礎(chǔ)，科學(xué)設(shè)置技術(shù)教育的相關(guān)專業(yè)，并努力提高技術(shù)課教師的專業(yè)化能力；各學(xué)校應(yīng)建設(shè)一支以專職為主的、合格穩(wěn)定的通用技術(shù)教師隊伍，并不斷提高教師的課程建設(shè)與實施能力；各地區(qū)應(yīng)形成通用技術(shù)教師資格認(rèn)證、職稱晉升、工作量管理、進(jìn)修學(xué)習(xí)等方面的管理辦法和政策環(huán)境，使通用技術(shù)教師進(jìn)得來、留得住、用得上、安得心；應(yīng)高度重視課程的實踐空間和裝備保障工作，因地制宜進(jìn)行學(xué)校內(nèi)必修課程的技術(shù)實踐室建設(shè)，也可適當(dāng)利用職業(yè)學(xué)?；蚱渌麍鏊难b備資源進(jìn)行選修課程的實踐基地建設(shè)，同時配齊配足學(xué)生實踐操作所需要的常用原材料和耗材及安全用品，建立設(shè)備日常維護(hù)和耗材定期補(bǔ)充及經(jīng)費(fèi)預(yù)算的機(jī)制，以保障課程的順利開設(shè)。