教育部今天發(fā)布普通高中課程方案和14門課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）。新的課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)科的育人功能，體現(xiàn)了鮮明的育人導(dǎo)向，思想性、科學(xué)性、時(shí)代性、整體性等明顯增強(qiáng)。新課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)有何新亮點(diǎn)？新課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)如何加強(qiáng)與高考綜合改革銜接？

 多學(xué)科增加優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命傳統(tǒng)教育內(nèi)容　　

  加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育是此次課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的一大重點(diǎn)。其中，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)最突出，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面的內(nèi)容貫穿必修、選擇性必修和選修各個(gè)部分，內(nèi)容更全、分量更多、要求更高。

 例如，在“課內(nèi)外讀物建議”部分，除保留原有《論語(yǔ)》《孟子》《莊子》外，增加了《老子》《史記》等文化經(jīng)典著作，要求學(xué)生廣泛閱讀各類古詩(shī)文，覆蓋先秦到清末各個(gè)時(shí)期。明確規(guī)定“課內(nèi)閱讀篇目中，中國(guó)古代優(yōu)秀作品應(yīng)占1/2”。　　

 同時(shí)，語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)還設(shè)置中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)專題，進(jìn)行中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品深入學(xué)習(xí)研討。將原標(biāo)準(zhǔn)“誦讀篇目的建議”改為“古詩(shī)文背誦推薦篇目”，推薦篇目數(shù)量也從14篇（首）增加到72篇（首），提高了學(xué)習(xí)要求。　　

 此外，美術(shù)、音樂、體育與健康、數(shù)學(xué)等課程標(biāo)準(zhǔn)都增加了有關(guān)傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容。如美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)增設(shè)“中國(guó)書畫”，內(nèi)容涉及中國(guó)傳統(tǒng)繪畫、書法、篆刻等經(jīng)典作品欣賞及傳統(tǒng)畫論，促進(jìn)學(xué)生堅(jiān)守中國(guó)文化立場(chǎng)，增強(qiáng)文化自信?！　?/span>

 加強(qiáng)革命傳統(tǒng)教育也是本次課程修訂的另一大重點(diǎn)。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)在革命傳統(tǒng)教育方面做到全面加強(qiáng)與專題學(xué)習(xí)相結(jié)合，在將革命傳統(tǒng)教育內(nèi)容要求貫穿在必修、選擇性必修、選修各部分的同時(shí)，還設(shè)立專門的“革命傳統(tǒng)作品”專題，集中學(xué)習(xí)研討。　　

 語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)將廣泛閱讀與深入精讀相結(jié)合，要求學(xué)生在課內(nèi)外廣泛閱讀革命先輩的名篇詩(shī)作，闡發(fā)革命精神的優(yōu)秀論文與雜文，以及關(guān)于革命傳統(tǒng)的新聞、通訊、演講、述評(píng)等，課內(nèi)外讀物推薦篇目涉及毛澤東詩(shī)詞，以及魯迅、郭沫若、茅盾、巴金、艾青、臧克家、賀敬之、郭小川、周立波等一批作家反映革命傳統(tǒng)的作品，讓學(xué)生充分體會(huì)崇高的革命情懷。　　

 此外，歷史課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)新民主主義革命、社會(huì)主義革命、建設(shè)和改革開放歷程，“認(rèn)識(shí)并弘揚(yáng)以愛國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神”。并增設(shè)“老兵的故事”主題活動(dòng)，讓學(xué)生感悟在歷史大背景下普通人物的所思所為，體會(huì)革命軍人崇高的精神境界?！　?/span>

 為不同發(fā)展方向的學(xué)生提供有選擇的課程　　

 2012年前后，對(duì)中國(guó)普通高中的功能定位，輿論曾經(jīng)掀起過(guò)一場(chǎng)討論，當(dāng)時(shí)有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，高中是大學(xué)升學(xué)的預(yù)備教育。教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)主任委員王湛至今對(duì)那場(chǎng)討論記憶猶新。　　

 王湛說(shuō)：“針對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)存在的片面追求升學(xué)率的傾向，新修訂的課程方案強(qiáng)調(diào)，普通高中教育不只是為上大學(xué)做準(zhǔn)備，還要為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活和職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。” 　　

“課程方案不能跟著考試走，要跟著育人走。”王湛說(shuō)。新課程方案進(jìn)一步優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)?？紤]到高中學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求及升學(xué)考試要求，在保證共同基礎(chǔ)的前提下，適當(dāng)增加了課程的選擇性，為不同發(fā)展方向的學(xué)生提供有選擇的課程?！　?/span>

 這樣的變化包括，一是保留原有學(xué)習(xí)科目，在英語(yǔ)、日語(yǔ)、俄語(yǔ)的基礎(chǔ)上，增加德語(yǔ)、法語(yǔ)和西班牙語(yǔ)；二是將課程類別調(diào)整為必修課程、選擇性必修課程和選修課程。　　

 “必修課程全修全考，選擇性必修課程選修選考。選修課程，學(xué)生可以自主選擇修習(xí)，可以學(xué)而不考或者學(xué)而備考，為學(xué)生就業(yè)和高校自主招生錄取提供參考。”王湛說(shuō)?！　?/span>

 記者了解到，新課程方案與大學(xué)專業(yè)、現(xiàn)實(shí)生活、職業(yè)教育的關(guān)聯(lián)顯著增加，如設(shè)計(jì)了5類選修課程與大學(xué)專業(yè)對(duì)接，滿足學(xué)生在理工、經(jīng)濟(jì)、人文、藝術(shù)等方面繼續(xù)深造的需要；通用技術(shù)“技術(shù)與職業(yè)”的課程內(nèi)容也打破了普通教育與職業(yè)教育的藩籬?！　?/span>

 “以前是以知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，現(xiàn)在是凝練學(xué)科核心素養(yǎng)。”王湛說(shuō)。此外，新課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)首次凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)，并圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)，精選、重組教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提出考試評(píng)價(jià)的建議?！　?/span>

 王湛舉例說(shuō)：“如歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為‘唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷’，突出強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生形成正確的歷史價(jià)值觀，樹立對(duì)國(guó)家的高度認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感、使命感和追求國(guó)家富強(qiáng)、人民幸福的情感。” 　　

 與高考綜合改革無(wú)縫銜接　　

 當(dāng)前，國(guó)家正在大力推進(jìn)高考綜合改革，新的課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)是如何加強(qiáng)與高考綜合改革銜接的？教育部部長(zhǎng)助理、教材局局長(zhǎng)鄭富芝介紹，對(duì)人才培養(yǎng)而言，課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)是基本依據(jù)，考試招生是重要導(dǎo)向，要把課程改革和高考綜合改革有機(jī)結(jié)合起來(lái)，統(tǒng)籌兼顧，有效聯(lián)動(dòng)，形成合力?！　?/span>

 新高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，在教考關(guān)系、考試命題、課程實(shí)施方面與高考綜合改革有機(jī)結(jié)合起來(lái)，據(jù)了解，這次修訂工作，課程專家與考試評(píng)價(jià)專家共同參與，一起修訂，確保兩者的銜接?！　?/span>

 鄭富芝說(shuō)，要把高中課程改革和高考綜合改革協(xié)調(diào)好，一方面要發(fā)揮好課程在人才培養(yǎng)和選拔中的統(tǒng)領(lǐng)作用，特別是強(qiáng)化考試內(nèi)容與高中課程的關(guān)聯(lián)性，保證教、考、評(píng)一致性；另一方面要有效發(fā)揮高考改革對(duì)高中課程改革的正確導(dǎo)向作用，如推動(dòng)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在高校招生錄取中的使用，促使高中教育更加關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)等?！　?/span>

 作為本次課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)修訂一大亮點(diǎn)，各學(xué)科增加了“學(xué)業(yè)質(zhì)量”部分，明確學(xué)生完成本學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容后，學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)到的等級(jí)水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。王湛說(shuō)：“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)業(yè)質(zhì)量劃分為不同水平，幫助教師更好地把握教學(xué)要求，因材施教，更加關(guān)注育人目標(biāo)的有效落實(shí)。同時(shí)，學(xué)業(yè)質(zhì)量要求的提出也為階段性評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)水平考試和升學(xué)考試命題提供了重要依據(jù)，促進(jìn)教、學(xué)、考有機(jī)銜接，形成育人合力。” 　　

 同時(shí)，每一個(gè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的主題內(nèi)容均由“內(nèi)容要求”“教學(xué)提示”“學(xué)業(yè)要求”等部分組成，依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量要求細(xì)化了評(píng)價(jià)目標(biāo)，大部分學(xué)科還增加了教學(xué)和評(píng)價(jià)案例，強(qiáng)化了對(duì)教材編寫、教學(xué)實(shí)施、考試評(píng)價(jià)的具體指導(dǎo)，幫助教師準(zhǔn)確理解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)的要義，增強(qiáng)指導(dǎo)性和可操作性。（本報(bào)記者 劉博智）